汉语二语学习者句重音产出的教学实验研究

句重音具有表达具体目的和感情色彩的作用，句重音掌握不好，会影响汉语学习者的口语交际，难以正确表达目的和情感。本次讲座将汇报两个针对汉语学习者口语句重音产出的教学训练实验。研究一通过使用两种第二语言语音教学中常见的训练方式——模仿朗读和影子跟读，以意义焦点句和对比焦点句两种类型的句子作为实验材料，对20名综合国籍中高水平汉语学习者进行语音教学实验。通过对被试所产出句子的重读词的相对时长和平均音高的变化量以及句重音产出的正确率作为指标，分析被试在这两种训练方式下句重音产出的提升情况。研究结果发现，模仿朗读和影子跟读两种训练方式均对汉语学习者的句重音有训练效应，被试的句重音产出得到明显改善。第一，两种训练方式对重读词的相对时长方面有较好的改善；第二，两种训练方式对于重读词的平均音高的变化量没有训练效果，说明汉语学习者对于句重音中的音高方面的感知较为薄弱；第三，模仿训练的方式对句重音产出的正确率有较大提升，并且保持着较好的延时训练效应。综上所述，模仿朗读和影子跟读这两种训练方式均可以帮助汉语学习者改善汉语句重音的产出，模仿朗读的效果更优。

研究二考察句重音的可视化训练的有效性问题，以18 名韩国汉语学习者作为研究对象， 48 句同文异焦句作为实验材料，通过句重音的可视化语音图，考察可视化训练是否能够提高汉语学习者口语韵律句重音的感知和产出能力。同时，针对句首、句中和句末句重音之间的多重比较，探讨可视化训练对句重音位置的训练效果的差异。研究结果发现（1）可视化训练对句重音的感知与产出提高效果更明显，可视化训练组在感知任务中的平均提高个数为4.44，在产出任务中的平均提升个数为4.22，高于听觉训练在两个任务中的提升个数；（2）从句重音位置上来说，在可视化训练和听觉训练组，学习者句重音的句末感知和产出均无显著变化，即句末重音是一个难点；（3）但是，与句首和句末相比，句重音的句中感知受可视化训练效果影响显著，也就是说，可视化训练对句中句重音的感知的提升效果明显。